Вопрос о том, осуществляется ли воспитательный процесс и социализация обучающихся в закрытом социуме, является одним из самых дискуссионных в современной педагогике и психологии. На первый взгляд, термин «закрытый социум» подразумевает изоляцию, строгость рамок и ограничение внешних влияний. Однако, чтобы ответить на этот вопрос однозначно «да» или «нет», необходимо глубоко разобраться в сути самих понятий и механизмах развития личности.
Понятие закрытого социума и его особенности
Закрытый социум (или закрытое образовательное пространство) — это среда с высокой степенью изоляции от внешнего социокультурного окружения. Примерами могут служить закрытые военные училища, интернаты, детские центры специального назначения, а также изолированные сообщества.
Особенности закрытого социума:
- Строго регламентированные правила поведения и распорядок дня;
- Ограничение контактов с внешним миром;
- Высокий контроль со стороны педагогов и воспитателей;
- Однородность состава участников воспитательного процесса.
В таких условиях детские центры и учебные заведения обязательно выполняют защитные функции, охраняя интересы, права, достоинство и уникальность подростка — участника воспитательного процесса. Защита от негативных влияний улицы или деструктивных информационных потоков часто является главной причиной создания таких учреждений.
Осуществляется ли воспитание и социализация в закрытом социуме?
Ответ: ДА, но с существенными оговорками
Воспитательный процесс и социализация безусловно осуществляются в закрытом социуме, но их течение и результаты имеют принципиальные отличия от открытой среды. Человек социализируется везде, где происходит его взаимодействие с другими людьми. Однако ключевой вопрос заключается в качестве этой социализации и ее готовности к реальной жизни.
Специфика воспитательного процесса в условиях изоляции
Организованный воспитательный процесс в закрытых учреждениях часто базируется на принципе культуросообразности. Помимо базовых навыков чтения, письма, счета, художественного развития, особое внимание уделяется деятельностным формам организации процессов воспитания. Педагоги стремятся создать внутри закрытой системы микромир, который будет моделировать позитивные аспекты общества.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса. В закрытом социуме оно часто приобретает интенсифицированный характер, так как у обучающихся меньше отвлекающих факторов.
Риски закрытой социализации
Несмотря на то, что базовые механизмы социализации работают, закрытая среда порождает ряд серьезных рисков:
- Искусственность среды. Внутренняя субкультура закрытого учреждения может сильно отличаться от реалий большого мира. Выпускники часто испытывают шок при выходе из учреждения.
- Ограниченность социального опыта. Обучающийся лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности в открытых коммуникативных ситуациях.
- Проблема правовой культуры. Теоретические положения о воспитании правовой культуры подростков в социально-культурной среде показывают, что без практики применения прав в реальном обществе, знания остаются формальными.
Необходимость расширения границ
Современная наука и методология сходятся во мнении, что для успешной социализации закрытость должна быть относительной. Как отмечают исследователи, для дальнейшей социализации детей (в т.ч. с ОВЗ) необходимо расширять границы образовательного пространства: обеспечивать обучающемуся возможность выхода за пределы своей изолированной системы.
Развитие социальных институтов воспитания сегодня предполагает:
- Поддержку семейного воспитания (даже если ребенок находится в закрытом учреждении, связь с семьей критически важна);
- Развитие воспитания в системе образования с элементами инклюзии и открытости;
- Расширение взаимодействий с внешними социокультурными институтами (музеи, театры, волонтерские организации).
В узком смысле: помощь в самопознании
В узком смысле процесс оказания помощи личности в самопознании ею окружающего мира с целью применения знаний для успешной учебы, выбора профессии и развития требует вариативности среды. В полностью закрытом социуме выбор профессии и самопознание ограничиваются рамками, заданными учреждением. Педагогический процесс, описываемый такими учеными, как М.И. Шилова, подчеркивает, что социализация и воспитание личности школьника эффективны тогда, когда ребенок учится взаимодействовать с меняющейся реальностью, а не только с жесткой структурой.
Так осуществляется ли воспитательный процесс и социализация в закрытом социуме? Да, осуществляется. Однако эта социализация является специфической, частичной и неполной. Она формирует адаптивные навыки только внутри данной конкретной группы. Чтобы воспитание не превратилось в изоляцию от жизни, закрытые социумы должны обязательно включать элементы открытости, обеспечивая личности выход за пределы учреждения для интеграции в большое общество.