Вопрос о том, как именно формируются методы научного познания у учащихся и исследователей, является одним из ключевых в педагогике и эпистемологии. Утверждение о том, что методы научного познания формируются преимущественно при репродуктивном методе обучения, вызывает острые дискуссии. Чтобы дать однозначный ответ «да» или «нет», необходимо детально разобрать суть репродуктивного обучения и природу научных методов.
Суть репродуктивного метода обучения
Репродуктивный метод обучения (от лат. reproductio, воспроизведение) предполагает передачу учащимся готовых знаний, правил, алгоритмов и образцов действий. Задача обучающегося — запомнить, понять и точно воспроизвести предоставленную информацию. К типичным формам репродуктивного обучения относятся:
- Лекции и монологические объяснения;
- Чтение учебной литературы;
- Выполнение упражнений по заданному образцу;
- Заучивание формул, определений и классификаций.
Безусловно, этот метод важен: он позволяет быстро передать фундаментальную базу знаний, накопленную человечеством, и выработать необходимые навыки действия по стандарту.
Что такое методы научного познания?
Методы науки — это система регулятивных принципов, приемов и средств, с помощью которых субъект познает объективную реальность. Как подчеркивается в современной теории познания, оснований деления методов на группы может быть несколько. В зависимости от роли и места в процессе научного познания выделяются:
- Формальные методы — связанные с логикой, математикой, структурой высказываний (дедукция, аксиоматический метод, формализация).
- Содержательные методы, связанные с эмпирическим исследованием и теоретическим осмыслением предметной области (наблюдение, эксперимент, индукция, аналогия, моделирование).
Кроме того, методы делятся на эмпирические (наблюдение, измерение, эксперимент) и теоретические (идеализация, мысленный эксперимент, синтез). Главная особенность любого научного метода — его творческая и эвристическая природа. Научный метод не просто копирует реальность, он позволяет открывать новое, проверять гипотезы и выходить за рамки известного.
Почему репродуктивный метод недостаточен?
Если обратиться к вопросу статьи, можно дать краткий и категоричный ответ: нет. Методы научного познания не могут формироваться преимущественно при репродуктивном методе обучения. И на это есть несколько веских причин:
Отсутствие эвристической составляющей
Репродуктивный метод учит алгоритму, но не учит поиску проблемы. Научное познание начинается с проблемы, с вопроса, на который пока нет ответа. Репродукция готовых решений не формирует умения формулировать гипотезы и сомневаться в устоявшихся истинах.
Иллюзия понимания вместо истинного овладения
Ученик может безошибочно воспроизвести этапы научного метода (например, правила проведения эксперимента или законы логики), но при столкновении с новой, нестандартной задачей он окажется беспомощным, так как не пережил процесс самостоятельного открытия (эвристики).
Разрыв между формой и содержанием
Как упоминалось, методы делятся на формальные и содержательные. Репродуктивный метод неплохо справляется с передачей формальных рамок (например, правил построения силлогизмов или математических доказательств). Однако содержательные методы требуют глубокого погружения в суть явлений, которое невозможно получить простым копированием.
Какие методы обучения действительно формируют научное познание?
Для полноценного формирования методов научного познания необходимы продуктивные (проблемно-поисковые) методы обучения. К ним относятся:
- Проблемное обучение: создание ситуаций интеллектуального затруднения, которые требуют самостоятельного поиска решения.
- Исследовательский метод: когда учащийся проходит все этапы научного исследования — от постановки цели до защиты результатов.
- Проектная деятельность: применение комплекса научных методов для достижения практического результата.
- Эвристическая беседа: совместный поиск истины через систему наводящих вопросов.
Именно в процессе самостоятельного поиска, совершения ошибок, выдвижения и опровержения гипотез происходит интериоризация (переход извне внутрь) научных методов. Ученый или студент начинает не просто «знать» метод, а «уметь» им пользоваться как инструментом.
Синтез: роль репродуктивного метода
Отвечая «нет» на главный вопрос статьи, мы не должны впадать в крайность и полностью отвергать репродуктивный метод. Его роль огромна, но она носит подготовительный, базовый характер.
Невозможно проводить содержательный научный эксперимент (продуктивный уровень), если вы не знаете базовых законов физики и правил работы с приборами (репродуктивный уровень). Невозможно мыслить теоретически, не овладев формальными логическими правилами дедукции и индукции, которые изначально усваиваются именно через воспроизведение образцов.
Таким образом, репродуктивный метод создает фундамент, запас знаний и формальных алгоритмов. Однако над этим фундаментом методы научного познания выстраиваются только через продуктивную, исследовательскую деятельность.
Утверждение о том, что методы научного познания формируются преимущественно при репродуктивном методе обучения, неверно. Репродуктивный метод является необходимой, но далеко не достаточной ступенью. Он дает знание о методах, но не формирует саму способность к научному познанию. Подлинное владение научными методами — как формальными, так и содержательными, рождается только в процессе продуктивной, самостоятельной, творческой деятельности субъекта познания.